为什么选择成都大学音乐与舞蹈学院
一个跨专业考生的考研经历 先介绍一下我自己。我本科读的不是音乐专业，毕业以后曾经做了几年公务员。后来，因为一直没有放下对音乐的热爱，我决定辞去原来的工作，重新朝着音乐教育这个方向努力。 2025年暑假的某一天，我正式决定考研。那时候距离初试已经没有多少时间了，我真正投入复习的时间，算下来还不到半年。 最后，我成功考上了成都大学音乐与舞蹈学院的研究生，初试成绩排名第二。回头看这段经历，我自己也觉得有些不可思议。一个跨专业考生，在准备时间比较短、没有专门找人指导的情况下，最终取得这样的成绩，究竟是怎么做到的？ 我想把自己的经历和一些思考写下来。一方面，希望给正在准备音乐考研的同学提供一些参考；另一方面，也希望大家在选择院校和准备考试的时候，能够少走一些弯路。 一、为什么选择成都大学？ 当初决定考研的时候，我其实只在两所学校之间纠结过：四川音乐学院和成都大学。 四川音乐学院当然是一所很有吸引力的音乐院校。但是，考虑到我本科不是音乐专业，跨专业报考本身就需要面对不少挑战，我还是认真权衡了一下自己的实际情况。 另一方面，我对成都大学也比较有好感。经过了解，我发现中国...
《中国音乐审美的文化视野》精读笔记
分册1 精读笔记主旨 这一册读下来，最直接的感受是：管建华写这本书，根本上是要拆掉一套我们听惯了的“先进/落后”的中西音乐二元论。自序里他把话说得很坦白——五四以来我们总拿西方音乐当尺子，量出来中国音乐处处是“没发展复调”“没有和声”“记谱不精确”的短处。他要做的，是换一把尺子：中西音乐不是高低之别，而是“价值平等而表现形式不同的音乐文化”。 整册的方法也很清楚。他不坐在音乐里面谈音乐，而是把中国音乐拉回到它生长的文化土壤里，一节一节地去比对它和语言、书法、舞蹈、绘画这四样姊妹艺术的同构关系。绪论先立总纲，后面四章分别是这个总纲在四个艺术门类上的展开。读完会发现，四章表面上在谈四件事，实际上反复回到的是同一对矛盾：线性的、有机的、感悟式的中国音乐， versus 几何的、机械的、分析式的西方音乐。 核心概念 我把这一册反复出现、也是理解全书的钥匙，拎成下面几个概念： 一是“有机宇宙观 vs 机械宇宙观”。这是绪论里最重的一对。中国音乐背后是气、道、阴阳、五行的有机宇宙，西方音乐背后是原子、几何、数的机械宇宙。一个把世界看成活的生命体，一个把世界看成可测量的钟...
《中国音乐审美的文化视野》分册1｜前置·绪论·第一～四章
中国音乐审美的文化视野 Cultural Perspective of Chinese Music Aesthetic（管建华 著，南京师范大学出版社（2013.11）） 本文件由扫描版 PDF（262 页）逐页渲染 OCR 生成。文中 “” 标记中的 N 为 PDF 页码（1–262，含封面、版权、读秀信息页等）；书内印制的原书页码与 PDF 页码不一致。乐谱、书法、绘画等纯图形内容无法 OCR，以占位说明标注，请以原书为准。 目录 封面（第 1 页） 书名（第 2 页） 版权（第 3 页） 前言（第 4 页） 目录（第 12 页） 绪论中国音乐艺术之精神（第 15 页） 第一章 音乐语言的结构根基——音乐与语言之比较（第 29 页） 第一节 记谱法之比较（第 32 页） 第二节 音乐与语言的演变方式（第 35 页） 第三节 南北音乐方言的风格（第 39 页） 第四节 音乐语言的结构行为（第 43 页） 第二章 音乐线性的时空凸现——音乐与书法之比较（第 51 页） 第一节 独特的线性艺术（第 53 页） 第二节 声线的心像完形（第 57 页） 第三节 时空节奏的显现（第...
《教育心理学（第三版）》精读笔记
分册1 精读笔记主旨 这一册是全书的理论根基，从教育心理学的学科定位出发，依次梳理了心理发展规律、各大学习理论流派、教学理论框架，以及学习动机和学习策略这两个影响学习效果的关键变量。读下来最大的感受是：教育心理学不是一门”教你怎么上课”的技术手册，而是一套帮你理解”人是怎么学习的、教学应该如何顺应这种学习”的思维方式。 核心概念 教育心理学的研究对象是学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律。它既不是普通心理学在教育中的简单应用，也不是教学经验的总结，而是有独立研究对象和方法体系的交叉学科。 认知发展理论方面，皮亚杰的阶段理论（感知运动、前运算、具体运算、形式运算）和维果茨基的最近发展区理论是两块基石。前者告诉我们不同年龄阶段的孩子能理解什么，后者告诉我们教学应该走在发展的前面，搭好脚手架。 学习理论是这一册最厚重的部分。行为主义（桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉）强调刺激—反应和强化；认知派（布鲁纳、奥苏伯尔、加涅）关注内部认知结构的变化；人本主义（罗杰斯）倡导学生中心；建构主义则认为知识是学习者主动建构的。这四大流派不是互相否定的关系，而是从不同侧面描述了学习的...
《中国音乐审美的文化视野》分册1·原文重点标注
中国音乐审美的文化视野 Cultural Perspective of Chinese Music Aesthetic（管建华 著，南京师范大学出版社（2013.11）） 本文件由扫描版 PDF（262 页）逐页渲染 OCR 生成。文中 “” 标记中的 N 为 PDF 页码（1–262，含封面、版权、读秀信息页等）；书内印制的原书页码与 PDF 页码不一致。乐谱、书法、绘画等纯图形内容无法 OCR，以占位说明标注，请以原书为准。 目录 封面（第 1 页） 书名（第 2 页） 版权（第 3 页） 前言（第 4 页） 目录（第 12 页） 绪论中国音乐艺术之精神（第 15 页） 第一章 音乐语言的结构根基——音乐与语言之比较（第 29 页） 第一节 记谱法之比较（第 32 页） 第二节 音乐与语言的演变方式（第 35 页） 第三节 南北音乐方言的风格（第 39 页） 第四节 音乐语言的结构行为（第 43 页） 第二章 音乐线性的时空凸现——音乐与书法之比较（第 51 页） 第一节 独特的线性艺术（第 53 页） 第二节 声线的心像完形（第 57 页） 第三节 时空节奏的显现（第...
《中国音乐审美的文化视野》分册2｜第五～九章·结语
第五章 音乐与建筑的文化特质——音乐与建筑的联姻 （此页未识别出文字，可能为整页图形或空白页，内容请参阅原书） 从古希腊哲学家、数学家毕达哥拉斯有关音乐是数的和谐的思想发展到“数为万物的本质，宇宙的组织在其规定中是数及其关系的和谐体系”的思想，此后，数便成为西方人探讨音乐与建筑的关系的理论基点，并一直影响着西方音乐与建筑美学理论的发展。在文艺复兴时期，建筑学家阿尔伯蒂说道：“宇宙永恒地运动着，在它的一切运动中贯穿着不变的类似。我们应该从音乐家那里借用和谐的关系的一切规则。”到了18、19世纪，便有了直接将流动的建筑”（音乐学家豪普德曼语）。19世纪的大哲学家黑格尔在其《美学》一书中直接说明了音乐与建筑的相似性关系：“在可归原到数量及其凭知解力去认识的外在定性这一点上，音乐和建筑最相近。因为像建筑一样，音乐把它的创造性放在比例的牢固基础和结构上。”音乐理论家柯克也表达了类似的空间里的石块）来创造有意义的形式，并使其符合比例、平衡和对称的原则。”作曲家亨德米特在其《作曲技法·理论篇》中将乐音比喻为“石料”，构和连接部件一一墙、柱、梁和拱一一决定着一个建筑的形式和大小，以...
《中国音乐审美的文化视野》分册2·原文重点标注
第五章 音乐与建筑的文化特质——音乐与建筑的联姻 （此页未识别出文字，可能为整页图形或空白页，内容请参阅原书） 从古希腊哲学家、数学家毕达哥拉斯有关音乐是数的和谐的思想发展到“数为万物的本质，宇宙的组织在其规定中是数及其关系的和谐体系”的思想，此后，数便成为西方人探讨音乐与建筑的关系的理论基点，并一直影响着西方音乐与建筑美学理论的发展。在文艺复兴时期，建筑学家阿尔伯蒂说道：“宇宙永恒地运动着，在它的一切运动中贯穿着不变的类似。我们应该从音乐家那里借用和谐的关系的一切规则。”到了18、19世纪，便有了直接将流动的建筑”（音乐学家豪普德曼语）。19世纪的大哲学家黑格尔在其《美学》一书中直接说明了音乐与建筑的相似性关系：“在可归原到数量及其凭知解力去认识的外在定性这一点上，音乐和建筑最相近。因为像建筑一样，音乐把它的创造性放在比例的牢固基础和结构上。”音乐理论家柯克也表达了类似的空间里的石块）来创造有意义的形式，并使其符合比例、平衡和对称的原则。”作曲家亨德米特在其《作曲技法·理论篇》中将乐音比喻为“石料”，构和连接部件一一墙、柱、梁和拱一一决定着一个建筑的形式和大小，以...
《教育心理学（第三版）》分册1｜第一章 绪论～第六章 学习策略
封面 教育心理学（第三版） 注：封面页文本层含 OCR 乱码（原提取文字为“教育。乙理学”“J 1 AOYU XINLIXUE”“（第三版”），已按书名修正。 书名页 教育心理学 （第三版） 主编张大均 副主编 成 郭 林 余 入式漆才‘从社 ·北京· 版权页 注：版权页文本层含少量 OCR 乱码（已修正“C理”→“CIP”“20巧”→“2015”“以刃”→“000”；“印5千字”疑为“675千字”、“1 002毫米”疑为“1092毫米”，未确定，保留原样）。 图书在版编目（CIP）数据 教育心理学／张大均主编．一3版．一北京：人民教育 出版社，2015．7 “十二五”普通高等教育本科国家级规划教材 ISBN 978一7一107一29775一5 1．①教⋯n．①张⋯班．①教育心理学一高等学校一 教材W．①引4 中国版本图书馆CIP数据核字（2015）第124498号 入式决才‘从社出版发行 网址：http ://www.pep.com.cn ．式决才‘从社印刷厂印...
《教育心理学（第三版）》分册1·原文重点标注｜第一章 绪论～第六章 学习策略
封面 教育心理学（第三版） 注：封面页文本层含 OCR 乱码（原提取文字为“教育。乙理学”“J 1 AOYU XINLIXUE”“（第三版”），已按书名修正。 书名页 教育心理学 （第三版） 主编张大均 副主编 成 郭 林 余 入式漆才‘从社 ·北京· 版权页 注：版权页文本层含少量 OCR 乱码（已修正“C理”→“CIP”“20巧”→“2015”“以刃”→“000”；“印5千字”疑为“675千字”、“1 002毫米”疑为“1092毫米”，未确定，保留原样）。 图书在版编目（CIP）数据 教育心理学／张大均主编．一3版．一北京：人民教育 出版社，2015．7 “十二五”普通高等教育本科国家级规划教材 ISBN 978一7一107一29775一5 1．①教⋯n．①张⋯班．①教育心理学一高等学校一 教材W．①引4 中国版本图书馆CIP数据核字（2015）第124498号 入式决才‘从社出版发行 网址：http ://www.pep.com.cn ．式决才‘从社印刷厂印...
《教育心理学（第三版）》分册2·原文重点标注｜第七章 知识学习～第十三章 教师心理
第七章 知识学习【内容提要】 知识的学习和掌握历来是学生学习的主要任务之一，也是学生学业发展的基石。本章首先论述了知识学习的基本原理，主要包括陈述性知识和程序性知识的分类及学习；其次论述了知识的转化和迁移，详细阐述了陈述性知识和程序性知识迁移的原理与方法。 【学习目标】1．能依据不同标准对知识进行分类。2．能区分陈述性知识和程序性知识学习的基本过程。3．能够应用促进知识迁移的主要方法于自己的学习中。 【关键词】 知识陈述性知识程序性知识知识转化知识迁移 第一节 知识的分类及获得机制一、知识的含义及分类 传统心理学的知识观受哲学思想的影响，认为知识是人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和①。20世纪50年代，行为主义心理学占统治地位的时期，由于行为主义只关心有机体的行为变化，拒绝研究知识，认为研究知识是哲学家的专利，因此对知识的认识仅停留于哲学层面。20世纪80年代以后，现代心理学受信息论、计算机等学科的影响，对知识有了全新的认识，形成了新的知识观。但关于知识的定义，一直存在争论。如加涅（Gagn通，1985）认为，知识是用言语符号来标志某种事物或表述某些事实。霍华德(...
